科目名 Course Title	教育心理［22E0105］ Educational Psychology
授業言語 Language	Japanese
科目区分・科目種	教職に関する科目	クラス	全学科
ｶﾗｰｺｰﾄﾞ		ｷｬﾘｱﾃﾞｻﾞｲﾝ
単位数	2.0単位	履修年次	1〜4年

担当教員	則近　千尋
学期	後期
曜日・時限・教室	金曜 3 〜 4 限 共通講義棟2号館101室

受講条件・その他注意
特になし

授業の形態
講義，対面授業のみ

教科書・参考文献
教科書： 秋田喜代美・坂本篤史（2015）『学校教育と学習の心理学』 岩波書店　 参考書： 文部科学省「中学校学習指導要領」「高等学校学習指導要領」 長谷川寿一（監修）・笠井清登・藤井直敬・福田正人・長谷川眞理子（編）（2015）『思春期学』 東京大学出版会　 ほか書籍やURL等を、授業の中で適宜紹介する。

ＡＬＨ区分
ＡＬＨとして実施

評価方法・評価割合
期末試験=50%（感染状況を考慮し、実際には、期末試験の代わりに「期末試験に対応するレポート」の実施となる可能性があります），小論文（レポート）=20%（ALH），授業への参加態度=30%，ALH(アクティブ・ラーニング・アワー)

主題と目標
学校という場における、生徒と教師の学びと育ちが、どのような心理機序・心理過程や関係性に支えられているのか、あるいは自身が教師となったときに、生徒とどのような関係を築き、互いに学び育ち合っていけばよいのかに関して、近年の教育心理学あるいは周辺諸科学の研究動向、学校現場の実態も踏まえながら、基礎的知識の習得と現実場面での活用を目指す。特に思春期・青年期である中学生・高校生の学習や発達、その個人差（障害のある生徒を含む）に焦点を当てる。

授業計画
第1回	オリエンテーション：学校教育と学習の心理学を学ぶということ（序）
第2回	学習の理論（第1章）：学習を獲得として捉えてみよう
第3回	学習の理論（第1章）：学習を参加として捉えてみよう
第4回	学習への意欲と動機づけ（第2章）：いろいろなやる気と仲良くなろう
第5回	学習への意欲と動機づけ（第2章）：生徒のやる気のために教師ができることとは 学習方略と学習習慣の形成（第9章）：いろいろな学習方略を柔軟に使えるようになろう
第6回	学習方略と学習習慣の形成（第9章）：自分の学習に対する考え方を見直そう
第7回	問題解決の過程（第7章）：その問題、どう解きますか？（アクティブラーニングアワー）
第8回	教師の学習過程（第12章）・学び合うコミュニティの形成（第13章）：教師も学びます（アクティブラーニングアワー）
第9回	思春期・青年期の発達と（障害を含めた）個人差1：発達の理論
第10回	思春期・青年期の発達と（障害を含めた）個人差2：発達障害
第11回	仲間との協働学習と学習活動（第8章）：仲間と共に学ぶことについて考えを深めよう
第12回	授業における談話（第3章）：授業に特有の会話の特徴について知ろう
第13回	学習過程と学力の評価と支援（第10章）：評価は改善や支援のためにあると考えよう
第14回	知識の獲得と活用の学習（第4章）：知識について知識を蓄えよう
第15回	学び合う集団の形成と個に応じた方法（第5章）：学級形成と個人差への対応について考えよう

時間外学習
日頃から学校教育に関わる（と自身が感じた）ニュースに目を通し、教育心理学に何ができそうか、できなさそうか、という観点から考察をしてください。その際に、教科書を予習・復習のためだけでなく、ぜひ活用してください。その考察に関して感想シートへの記入や、授業中の発表を求めることがあります。 また、可能であれば、積極的に（10代の）子どもたちと接しましょう。教育心理学を学ぶ上でも、自分の進路を考える上でも、よいきっかけや経験になるはずです。

学生へのメッセージ
発言やグループワークを求めることがありますので、ご協力をお願いいたします。自身が多くの時間を過ごし、濃密な感情経験をしてきた学校現場を、教育心理学の視点から新たに意味づけ直し、よりよい学校や教師、学びについて一緒に考えていきましょう。

学生の問い合わせ先
norichika.chihiro[a]ocha.ac.jp（則近千尋） ※[a]を小文字のアットマークに変えて送ってください。